DETECCIÓN DEL TDAH

"Profe, ¿qué me pasa?"

En cuanto a la detección, los síntomas deben presentarse en dos o más ambientes en los que se desenvuelve el niño, por ejemplo en casa y en el colegio. Además, deben interferir en el funcionamiento normal del niño al menos durante seis meses y deben presentarse con una intensidad mayor que lo que lo hace en niños de su grupo de referencia y siempre antes de los 7 años.

Podemos encontrar tres tipos diferenciados de posibles casos de TDAH en el aula, dependiendo de las características que presenten:

1. Los alumnos que manifiestan una conducta predominantemente inatenta, que es cuando nos referimos al trastorno con predominio de inatención. Serán síntomas de estos niños: haber mostrado déficit de atención pero nunca han mostrado ni hiperactividad e impulsividad. Se caracterizan por su lentitud e hiperactividad. Muestran déficit de atención significativo y también rasgos de hiperactividad e impulsividad leves, bien porque no hayamos observado estos síntomas de forma acusada o porque esta sintomatología ha disminuido con la maduración, como suele ocurrir con muchos adolescentes.
2. Los alumnos que presentan una conducta predominantemente hiperactiva e impulsiva. Niños que nunca han mostrado déficit de atención. Niños que pudiendo tener déficit de atención, pasan desapercibidos porque compensan las dificultades que esto podría acarrearles con su capacidad intelectual.
3. Los alumnos que se encuentran en los primeros cursos de la escolarización y su déficit de atención no acusan dificultades debido al bajo nivel de exigencia académica. O, aquellos que realizan un gran esfuerzo para adaptarse al entorno ya que temen al fracaso y luchan para no defraudar a los que le rodean.

Además de encontrarnos con una producción verbal espontánea excesiva, alta producción y ejecución de tareas que requieran de organización y planificación, dificultad para cambiar de tema y problemas de expresión verbal y escrita, podemos observar determinados errores bien diferenciados por áreas, como veremos a continuación: errores en lectura (omisiones., adiciones, sustituciones), dificultades ante grupos consonánticos, comprensión lectora deficiente, desmotivación y rechazo a la lectura, errores en escritura (uniones de letras, fragmentaciones, ficción de letras, sílabas y palabras, omisión de letras, sílabas y palabras, sustitución de letras, sílabas y palabras, caligrafía pobre y desorganizada, mayor presencia de faltas de ortografía, letra bastante irregular, no guardan orden al escribir como falta de márgenes, los renglones suben o bajan, no son rectos), errores de cálculo (errores en las operaciones como la suma, la resta o la multiplicación debido, principalmente, a la impulsividad).